登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

网络天下

与时消息 与时偕行 与时俱进

 
 
 

日志

 
 

九十中学“学教合一、自主高效” 课堂教学模式  

2012-12-25 13:05:51|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

“学教合一、自主高效” 课堂教学模式

一、对教学模式的理解:

o教学模式是在一定教育思想指导下,长期形成的一种相对稳定的教学形态、教学方式或教学方法、教学过程。

o“建模”:

    ——是一种科学的思想;

    ——使用已有的解决方案,无需从头开始探索;

    ——只要条件具备,环境适当, 结果是明确的、可以预期的。

二、建模的意义:

o模式出效益

o精彩的课堂,需要教师去发挥;稳定的质量,需要模式来保障。

o教学是科学,科学需要模式;

  教学是艺术,艺术需要创新。

  课堂教学没有模式肯定不行,

  课堂教学仅有模式肯定不够。

三、“学教合一、自主高效”课堂教学模式构想

(一)、理论依据:

o陶行知“以人为本,教学合”的教育理论;

o朱永新“新教育实验”理论;

o郭思乐“生本教育”思想……

o洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等课改经验

(二)发展目标:

    1、构建“自主”、“高效”、“优质”课堂。

    2、促进学生的全面发展和教师的专业发展。

(三)“学教合一、自主高效”课堂教学模式结构图


自主学习(基础)

达标测评查缺补漏

交流探究(核心)

达标测评(手段)

展示生成(关键)

明确目标自主学习

组内互动群学探究

展示生成穿插巩固

归纳梳理精讲点拨

知识应用固本培优

学生为主体教师为主导促进师生发展为主线

三主(宏观)


六环节(微观)

四步(中观)

 “学教合一、自主高效”课堂教学模式从宏观、中观、微观三方面分析,概括为:“三主”“四步”“六环节”

1、宏观层面——三为主:

(1)、学生为主体:

o把学习时间还给学生

o把学习空间还给学生

认知过程的自主性;

认知方法的科学性;

学生参与的广泛性;

知识能力的深刻性;

学习效果的普遍性。

o把学生学习的权利还给学生

语言上的权利:学生敢说、愿说、会说、善说不是老师一言堂

行动上的权利:学生积极探讨、主动交流、不是老师讲学生听

心灵上的权利:学生可以说自己想说的一切

思想上的权利:学生勤思、善思、敢于质疑、辨析、敢于归纳总结,拓展延伸

o学生主疑、主思、主学、主体、主创、主动、生动、快乐学习

(2)、教师为主导:

o导思:学教案的设计;

        预习的导学;

        课堂中生成问题的适时点拨

o导行:激发学习兴趣;

        为学生搭设展示平台。

o导学:对学生学习方法、学习策略的指导

(3)、促进师生发展为主线:

o学生的全面发展:

        自主学习能力

        合作学习能力

        探究学习能力

自我持续发展能力

o教师的专业发展:

        知识结构、基本技能、专业品质

2、中观层面——四步骤

自主学习

交流探究

展示生成

达标测试

3、微观层面——六环节

 明确目标,自主学习;

     组内互动,群学探究;

     展示生成,穿插巩固;

     归纳梳理,精讲点拨;

     知识应用,固本培优;

     达标测评,查缺补漏。

四、对于“学教合一、自主高效”课堂教学模式的解读

第一步:自主学习——基础

1、  学习方式:

(1)、任务驱动式:

        投影出示问题——小学科

   (2)、学教案(前置性作业):

       ——既是作业本,又是练习册

2、学教案的设计(教师备课)

o明确任务,责任到人

              ——主备、主案

o集体讨论,集思广益

              ——集体修改

o据实增减,形成个案

              ——抓住知识点、突出重难点

                    注重易错点、拓展能力点

o下发学生,认真导学

3、学教案的格式

o学教案是 “学教合一”  的文本体现。

o学生准备:双色笔

            纠错本

            活页夹

(附件2:学教案的基本框架举例)

第二步:交流探究——核心

o特点:1、以自学为前提

             2、组内互学、群学

             3、注重共性问题及生成性问题

o小组的构建:

    关注如下几个问题

        ——人数、结构、组织、机制

 

第三步:展示生成——关键

o展示的意义:

    一是在知识掌握上,抓重点,攻难点,解疑点;

    二是在情感态度上,充分调动学习积极性。

o展示中学生行为:组间交流、组间学习

o展示中教师行为:适时点拨、把握生成

o展示的内容:

    1、共性疑难问题

    2、重点、难点问题

    3、模糊不清的问题

    4、知识的概括和梳理

    5、知识的拓展

o展示要注意的问题:

1、预习和组内交流不成熟不展示;

2、学生都会的不展示;

3、机械重复的不展示;

4、注重展示中教师的精讲点拨;

5、关注学生的自尊、自信;

6、注重学生的能力培养。

第四步:达标测评——手段

o内容:测评反馈,查缺补漏;

o目标: “堂堂清”

结束语:

o任何模式,都有特定的使用场合和条件,从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。

o“教无定法”——提高无止境;

o“课有模式”——底线有保障。

o改革是促进教育发展的不竭动力,

      是撬动教育发展的坚实支点;

o改革需要勇气、需要付出,

      需要坚定不移,需要持之以恒;

o咬定青山不放松,风吹浪打不动摇,

   我们的目标一定能达到!

 

  评论这张
 
阅读(99)| 评论(0)

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018