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加强教学管理的精细化,追求中考复习的高效化  

2009-02-18 13:56:44|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                                   ——2009年145中学复习意见

目前,“教学质量是学校生命线和发展线”的认识的已基本形成共识。应当看到,教师付出了辛勤的努力和无数心血。但是随着教育形势的快速发展,面临着更为严峻的竞争压力和生存危机,而毕业年级作为办学质量的终端显示,不可避免的受到越来越多的关注。如何面对校情,抢抓机遇,因地制宜的开展“提质增效”工作,从而实现学校预定的质量目标,是我们面临的共同目标和任务。那么如何深挖潜力,充分发挥自身优势,扎实、有效的推进毕业班的教学工作呢?

一、以明确的质量目标激发教师工作的动力

精细化管理是目标明确、责任清晰的管理,它的硬道理、真功夫,最终要靠教育质量发展的绩效来让人信服,今年,我们的目标是,要使2009中考质量提升一个档次,不言而喻,每个班级所承担的压力都是同等的,在培养尖子生过程中,要增大培养半径,努力实现同心、等园。

1、要形成正确的质量目标意识。 目标具有导向、激励与调控功能,科学对待目标是目标管理的前提。目标越明确,责任越具体,复习阶段的工作就会越见成效。因此,我们要对质量目标形成正确、科学的认识,即目标不是简单的数字加减,而应该是整体的、综合的、系统的,但目标的实现又是需要分类的、分解的、分步的,如同我们的发展目标,要靠我们一年一年目标的积累来实现。目标不仅是数字,更是要落实到具体工作、具体的人,要有具体的措施才能实现。目标不仅是结果,更是过程,因此要加强预定质量目标达成的过程监控。总之,抓目标,在时间上不仅要做加法,也要做减法。抓目标,不只是拼时间,更要讲科学,讲方法。因此,我们要结合中考质量目标,科学的将责任分配到每个环节甚至每个细节,形成“管理处处见,权力层层有,任务个个担,责任人人负”的运行机制。通过目标推动、组长带动、榜样促动就能促进预定质量目标的实现。

2、要善于调动各个层面的积极性。面对生源实际,教师要明确教学质量对学生和学校发展的重要性,通过各种方式激发提升教学质量的能动性,从而调动每个人的工作积极性和主动性。

二、以精细的管理举措确保各项工作的落实

认识高度决定精细化管理的力度,领导的工作力度,决定教学管理落实的程度。精细化的管理关键在领导有力,核心是敬业和精业。领导的率先垂范,对自己的教学管理满怀真情,不断精进,追求卓越,会以自己的身体力行影响和带动周围的教师敬业爱岗,敬业爱生,激励教师全身心的投入到教育教学工作中,从工作中找到自己生活的价值、成就感和幸福感。

1、增强领导执行力。没有落实,再好的文件也是一纸空文;没有落实,再理想的目标也不会实现。各个层次的质量管理者要主动担负起管理的责任,要在自己的职责范围内,敢管、善管、主动的管。要提高管理的执行力,必须增强教学管理人员主人公意识,把学校的事当作自己的事,把学校的发展由个别人关心、少数人操心变成大家操心、人人尽心,这样各项教学管理措施就容易真正执行到位,各项中考质量目标任务就容易真正落实到位。因此,从某种角度看,落实中考目标要求,关键不是做事,而是要能把事情做成、做精彩。

2、下移管理的重心。若要把各项管理措施落实到位,好事做好,学校领导必须放下架子,俯下身子,下移管理重心,靠前指挥,让领导的服务教师能看得见、感受得到,让教师切身感受到教学管理人员在与一线教师共同承担着提高教学质量的重任。一是加强年级组建设,建立以业务教干为核心的年级负责制,充分调动年级组的积极性,保证年级各项工作的落实到位,为毕业班的教学质量提升提供有力保障。二是学校要抓好毕业班的团队管理,对班级管理、教研组管理及年级管理中存在的问题及时总结反馈,及时了解教师、学生的思想和情绪动态,把问题及时解决在萌芽状态,防患于未然。三是要善于抓住教师群体内的积极因素,鼓士气、树正气、促先进,进一步带动班风学风的建设。四是发挥班主任的纽带作用,做好毕业班级常规管理工作。班主任要积极主动配合各学科教师,探讨教育学生的方法,形成教育合力。

3.坚持“走动式”管理。凝神聚力抓质量,脚踏实地抓管理,要把精细化管理落实到育人的各项工作和各个环节之中,领导必须深入基层,走“走动式”管理的路子,及时了解情况,把握信息,便于决策和做好后勤保障。而把准学情和教情是教学管理工作的出发点,特别是抓教学管理的领导要多走动,深入年级组,尤其是深入教研组、备课组,走入教研活动中,与教师沟通,及时了解教情,分析影响教师教学积极性和制约课堂教学效果不高的原因。要深入课堂听课,通过课堂观察、学生评教、座谈会等形式,分析学情,了解学生学习过程中存在的和可能遇到的问题,并提出针对性的解决方案。只有全面、准确地了解、掌握教情学情,才能为学校教学常规管理以及教学质量监控提供真实可靠的决策依据。

4.做好班级“学科会诊”。发现问题是工作的起点,困扰我们的不是问题的本身,而是解决问题的方法没有抓准。加强校内的“推门听课”和学科调研活动,抓好班级阶段性教学的“问题会诊”,有利于解决班级、学科发展失衡现象。“学科会诊”要善于发现和找准问题,做好及时调整和措施跟进,坚持不等、不靠、不要,避免错失补救机会和加剧问题恶化的可能。学校要做好班级历次考试的成绩跟踪,分析各班级在全区位置以及位置相对变化的数据。要引导教师不仅看班级在学校内的位置变化,更注意自己班级在全区的位置变化,这样教师工作的内在动力和压力才会大得多,其工作的主动性会自觉得多。

三、以科学的计划安排提高中考复习的效能

学校要确保质量奋斗目标的实现,关键在计划制定与过程落实,核心还是在管理。毕业班的教学要立足全局、面向整体,从提高中考复习效能的需要出发,统筹兼顾、超前计划、合理安排。

1、搞好计划制定和实施。在充分了解教情学情的基础上,科学制定各类复习计划,学校要定期做好学科备课组教学计划执行情况的检查和活动情况的反馈,不盲目抢进度,避免一味追求速度,不重视效度。检查时要着眼于细节,不要停留于形式与次数,力争做到“跟进措施不落空,常规检查无疏漏”。在计划的落实过程中要切实解决突出存在的问题,一般策略就是坚持“三要”,即一要善于找问题、找差距、找生长空间。二要着力于班级的“整体推进”、薄弱学科的“局部推进”和边缘学生的“个别推进”工作。三要重视采取多样化的学情诊断方法,比如采用学生问卷、小纸条、试卷统计、课前询问、课后调查等多种方式了解计划实施效果。

2、合理调控课程计划。针对08年中考方案,学校要加强课程计划的调控,合理地安排学科课时,做到不挤不占,不抢不争,立足向课堂45分钟要质量。避免学科间的课时不均衡,推进错位,影响其他学科的合理发展空间,同时加重学生的学习负担。学校应细致分析毕业班各门学科发展的现状,从学生整体利益出发,从整体教学的需要出发,立足于确保重点学科,兼顾薄弱学科,进行课时的优化与分配,实行动态调整,保证各门功课协调发展。

3、加强中考研究。在复习阶段的教学时,教师应加强对中考命题研究和“中考说明”的研讨,研究近年来中考的命题走向、题型和考试要求的变化,减少初三复习的盲目性。充分重视市“中考复习指导纲要”,明确考什么,怎么考。同时积极参加市区考前复习研究课中呈现的命题热点,关注中考,聚焦中考,研究中考。备课组应坚持中考试题的收集,教师要细心研究近三年的中考试题及中考模拟题,保证吃透“中考说明”,揣摩中考最新动态,随时调整教学策略,包括教学内容、教学手段、教学进度、教学重难点等,做到紧跟中考步伐,提高复习的有效性。

四、以有效的教学策略提升中考复习的质量

立足有效教学,实施精细化复习。具体要做到:明确“一个认识”,精确把握“两个问题”。形成一个认识就是“聚焦课堂,有效教学,高效训练”;把握“两个问题”,一是课堂教学效益低,二是复习训练效益低。

1、明确存在的问题。问题主要在四个方面,一是学生定位不准,不能根据生源实际情况确定起点,“低起点、小坡度、大容量、高效益”的指导思想未得到很好的落实;二是复习方法单一,该讲的讲不透,该让学生自主建构的不让学生自主建构,没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂,造成学生该记住的没记住,该灵活运用的不会灵活运用;三是课堂教学深度不够,不注重知识的生成和联系,就知识讲知识,联系少、拓展少、变式少;四是知识应用与解决实际问题能力训练不足,忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题的能力培养。

2、突出备课的实效。教师要从教学设计理论的角度,科学的把握课堂教学的每个环节。教师教学时要让学生明确学习目标,要精心创设课堂教学情境,激发学生的学习情趣,加强信息技术手段对教学的辅助作用。教师备课时一定要明确“要么不讲,要讲就要讲通、讲透”,如果每一个知识点都是蜻蜓点水、一知半解,讲100遍也是没有效果的。要关注每个学生,制定的课时目标让学生学会、学懂。如果当你无法照顾到每一个学生时,你就去照顾普通学生,尤其是边缘生。总之,教师备课切实贯彻“三备四有效”的课堂教学要求。“三备”是指“备问题,备资源,备教法”;“四有效” 是指“目标有效达成,情境有效创设,时间有效利用,反馈有效落实”。总之,如果科学地把握教学设计的每个环节,减少无关低效、费时耗力诸多教学行为,那么一定可以建立一个民主高效的课堂。

3、课堂教学着眼分层。目前,课堂教学效益不高的根源和关键不是谁来上课,而是课该怎么上,也就是如何准确把握课堂的定位问题。45分钟课堂效益的衡量标准,决不是教师在45分钟里教给了学生多少,而应该是教会了学生多少,学生已掌握了多少。我们的课堂定位就是扎扎实实贯彻“低起点,严要求,密台阶,多反馈”的教学要求,教学内容重在“双基”。要加强“分层推进,分类指导”,努力让学生在各方面均衡发展。如果教师教学针对性不强,那么好学生得不到有效帮助,能力提升受到限制,缺乏竞争力;基础薄弱的学生因为学习难度大,缺乏成功体验,厌学情绪就会滋长。比如教学难度按照6∶2∶2划分,教师应对学生分层分类提出学习要求,教学要避免“一刀切,一锅煮”。如果对所有学生统一要求,那么也就失去了教学的针对性。因此,学校要引导教师关注的重点就是那个“6”,瞄准的主要对象是中下等学生,甚至最后十名学生,让学生在小步提升中找到自信,尝到甜头,把学习变成自己成长的内在需求,激发个体主动上进的内驱力。

4、优化作业习题的布批。作业训练要坚持“精选精练,精讲精练”的原则,“只有教师跳入题海,学生才能跳出题海”、“宁愿教师多费事,少让学生做费题”。首先要精选习题,突出典型性、通用性,能举一反三,不轻易重复训练做题,杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象。其次要强化作业训练的分层与批改效率。教师应针对学生实际分层次布置作业习题,增强训练的针对性和有效性,提高批阅的时效和质量,并做好对学生的跟踪与分析,把学生从过重的作业负担中解放出来。作业环节做到“四精四必”。“四精”即精选练习、精编练习、精批练习、精讲练习;“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。具体要求:批改及时,指导到位,辅导得力。要做好学生动态跟踪与分析,认真分析学生分数段人群的学科是否均衡,关注临界学生,中等学生。对偏科而总分中等的学生,在思想上、学习上、生活上提供针对性的关心和帮助。

5、重视及时反馈信息。现阶段,教师在复习课的课堂训练方面,主要存在五个方面问题。即一是选题不精不新,拿来主义,不加吸收消化,陈题熟题较多,典型题、新题较少;二是训练计划性不强,盲目性、随意性大;三是重视训练忽视学生练后反思,迁移与自我感悟;四是练习讲评缺乏针对性,就题讲题,不能多层次多角度地进行方法指导;五是练习批改不及时,学情诊断不准确,矫正、巩固盲目,没有目的性。因此,教师要克服“重讲轻练”的不利现象,重视课前学生知识掌握情况的问题诊断。教师在每节课的开始阶段通过诊断性测试发现学生知识掌握情况,再适时调整教学步骤;同时应注意课堂上形成性测试的安排,坚持“低起点,小步子,快反馈,强矫正”的要求,善于通过反馈发现问题,从作业的检查和试题的反馈中发现问题,采取针对性措施,进行及时矫正。

6、搞好教学质量监控。我们既要看到每一次质量调研的数据的升和降,更要看清看懂一个过程的变化趋势。要充分发挥质量调研数据的调控、反馈与诊断功能,坚持让质量数据说话。教师善于发现数据中蕴含的教学现象和教学规律,为教学管理提供一定的决策依据。要通过数据发现问题、诊断问题,不把学科的质量分析简化为单纯的位次比较。教师要通过结果来追踪前一阶段在教学方式与学习指导、班级管理、年级管理中存在的问题。尤其是优秀率、及格率明显异常的,任课教师与班主任,要合作诊断,相互配合,共同管理。要做好学生不同人群的跟踪以及异常变化的分析,对教师评价既要从数据中看到问题,也要从数据中看到进步,这样才能调动教师的内在积极性与主动性,把教师的思想集中和聚焦到课堂和质量的核心目标上来。

五、以细致的心理指导舒解学生学习的压力

初三学生学习任务中,升学压力陡然加大,心理负担明显加重。不少学生会出现多疑、烦躁、不自信等心理情绪。这种压力有来自于学生自身考试的压力,也有很大一部分来自家长的过高的期盼。学生是学习的主体,过重的心理压力必然影响学生学习状态,甚至会造成学生严重的心理疾病。因此做好毕业班学生心理疏导非常重要。一方面学校要求班主任密切关注学生情绪变化,把对学生的心理健康教育潜移默化于平实的教育教学中去;另一方面邀请专家为初三学生开设心理辅导讲座,帮助学生正确对待考试,以一种平常心来面对中考。另外,教师如果在心理咨询过程中,一旦发现问题,就及时对学生做深入细致的思想工作,用情感的力量打动人,消除学生情绪波动,解除学生的思想包袱,从而使学生有一个健康的心态投入到紧张而充实的学习中。

结束语:

有人说,“常规+细节+过程=奇迹”。如果夯实质量提升过程中的每一步,“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实”,那么我们相信,一定能使教学质量在现有基础上有一个更大的跨越,实现我们目标。

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